Гальперин,, Петр Яковлевич

(1902-1988)

   Российский психолог, заслуженный деятель науки РСФСР (1980). Доктор педагогических наук по психологии (1965), профессор (1966). Окончил Харьковский медицинский институт (1926). В 1926-1941 гг. работал в Харьковском психоневрологическом институте, вел педагогическую работу в Харькове и Донецке (Сталино), активно участвовал в работе Харьковской группы психологов (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, Л.И. Божович и др.). В 1941-1943 гг. - в экспериментальном госпитале восстановления движений при Институте психологии (Свердловская область). С 1943 г. - в МГУ доцент, профессор, зав. кафедрой возрастной психологии (с 1967 г.), профессор-консультант (с 1983 г.).

   Специалист в области теории и методологии психологии, истории психологии, возрастной и педагогической психологии, последователь генетического подхода в изучении психического развития, обоснованного Л.С. Выготским. Стремление решать принципиальные вопросы нашей науки не редукционистскими, а собственно психологическими методами, исследовать психическую деятельность и ее развитие объективно - характерно для всего научного творчества Г.

   Г. выдвинул новое понимание предмета психологии как ориентировочной деятельности. Согласно Г., психика во всем диапазоне ее форм - познавательных процессов, потребностей, чувств, воли по своей жизненной функции есть ориентировочная деятельность субъекта в проблемных ситуациях на основе образа. Психика как ориентировочная деятельность возникает в ситуации подвижной жизни для ориентировки в предметном поле на основе образа и осуществляется с помощью действий в плане этого образа (Введение в психологию, 1976; Психология как объективная наука, 1998).

   Он выделил и описал эволюционные уровни активности субъекта - уровень физический, физиологический, сознательные целенаправленные действия субъекта, уровень личностной регуляции действий. По Г., адекватным методом исследования психики как ориентировочной деятельности является формирующий эксперимент: “... магистральный путь исследования психических явлений - это их построение с заданными свойствами”. В большинстве своих работ противопоставляет констатирующую (“срезовую”) и активно формирующую стратегии исследования.

   Разработал теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий (Развитие исследований по формированию умственных действий, 1959; "Формирование умственных действий и понятий", 1965). Внутри этой теории Г. были выдвинуты и развиты положения о видах и свойствах человеческих действий, о типах ориентировочной основы действия и соответствующих им типах учения, шкала поэтапного формирования. В качестве теорий второго уровня Г. выдвигает и экспериментально обосновывает теорию языкового сознания, теорию внимания, ряд других частных психологических теорий.

   Согласно Г., процесс формирования умственных действий проходит ряд этапов: составление ориентировочной основы действия, формирование действия в материальном плане, в плане громкой речи, во внешней речи про себя, во внутренней речи. На этих этапах происходит систематическая отработка желаемых свойств действия - разумности, обобщенности, сознательности, меры освоения и др. Формирование различных видов таких действий составило главную тему исследований Г. и его сотрудников в 1950-1980 гг. Их результатом явились данные о психологических механизмах познавательных процессов (внимания, мышления, восприятия и др.), новое решение ряда фундаментальных психологических проблем (природа инстинктов, соотношение обучения и развития и др.).

   Разрабатывал принципы дифференциальной диагностики умственного развития ребенка с последующей коррекцией как способом ликвидации педагогической запущенности (Методы обучения и умственное развитие ребенка, 1985; Актуальные проблемы возрастной психологии, 1978).

   Теория Г. получила широкое применение в различных областях педагогической практики - школьном обучении, высшем, профессиональном образовании, в системе спортивной, военной подготовки и др.